Skip to content
Home » Ja, Virginia, technologie heeft de manier veranderd waarop studenten leren

Ja, Virginia, technologie heeft de manier veranderd waarop studenten leren

    Ja, Virginia, technologie heeft de manier veranderd waarop studenten leren

    We horen vaak dat nieuwe technologieën de hersenen van de jongere generatie opnieuw bedraden, en niet op een goede manier. Sociale media krijgen een groot deel van de schuld. Misschien heb je de angstaanjagende koppen gezien: “Sociale media veranderen je hersenen op 5 angstaanjagende manieren.” “De geestelijke gezondheid van tieners neemt af, en

    Sociale media is een belangrijke oorzaak van bijdragen”, “Maakt Google ons dom?” De hoge prijs die de samenleving betaalt voor sociale media” Of wat dacht je van dit: De domste generatie: hoe het digitale tijdperk jonge Amerikanen verbijstert en onze toekomst in gevaar brengt.

    Volgens veel gelezen commentatoren als Jonathan Haidt en Jean Twenge, sociale media:

    • Is net zo verslavend als drugs, vooral voor tieners die op zoek zijn naar erkenning en validatie door leeftijdsgenoten.
    • Ondermijnt het vermogen van de hersenen om afleidingen te blokkeren.
    • Creëert een sfeer van sociaal toezicht.
    • Beloont psychologisch schadelijk, narcistisch en sadistisch gedrag.
    • Vermindert het vermogen van mensen om langdurige gerichte aandacht vast te houden
    • Verdringt productievere activiteiten.
    • Stimuleert sociale fragmentatie en politieke polarisatie, verscheurende democratie.
    • Is giftig voor de geestelijke gezondheid van meisjes en draagt ​​bij aan depressie, angst, eetstoornissen, zelfhaat en zelfbeschadiging.

    Dit zijn natuurlijk grove generalisaties die meer nuance en specificiteit vereisen dan schokkende krantenkoppen doorgaans bieden. Dat wil niet zeggen dat dergelijke hyperbolische beweringen niet op een kern van waarheid berusten. Algoritmisch samengestelde feeds zijn inderdaad ontworpen om gebruikers te betrekken en stimuleren vormen van multitasking die aanhoudende concentratie kunnen belemmeren.

    Maar het verbreden van het tijdsbestek maakt duidelijk dat angst, depressie, zelfbeschadiging en zelfmoord onder tieners geen 21 zijnSt eeuwse ontwikkelingen. Het zelfmoordcijfer onder tieners piekte eind jaren tachtig en begin jaren negentig voordat het rond de eeuwwisseling kelderde en na 2005 weer steeg.

    Verontwaardiging over sociale media is slechts het nieuwste voorbeeld van het beschuldigen van nieuwe technologieën voor maatschappelijke kwalen.

    Natuurlijk hebben sociale media ook positieve aspecten die critici geneigd zijn te bagatelliseren. Gezien de kleinere gezinnen en de lagere geboortecijfers van vandaag, zijn sociale media onmisbaar geworden om jongeren te helpen verbinding, acceptatie en positieve steun te vinden.

    Maar laten we een stap terug doen en zaken die relevanter zijn voor het onderwijs aan de universiteit opnieuw bekijken:

    • Zijn er generatieverschillen in de manier waarop studenten leren?
    • Hebben de studenten van vandaag unieke leerstijlen en behoeften?
    • Zouden studenten profiteren van benaderingen die minder afhankelijk zijn van schoolboeken en lezingen?

    Naar mijn mening is het antwoord op elk van deze vragen ‘ja’, maar niet noodzakelijkerwijs op de manier die techno-deterministen aannemen. Tien jaar geleden meldde onderzoek uitgevoerd door het Pew Internet Project en door Common Sense Media en interviews met journalisten dat leraren in de klas meldden dat technologie:

    • Belemmerd de aandachtsspanne en het vermogen van studenten om zich te concentreren en ondermijnt hun vermogen om door te zetten.
    • Docenten werden gedwongen harder te werken om de aandachtsspanne van leerlingen vast te houden en vast te houden.
    • Bijgedragen aan een afname van de diepte en analyse van het geschreven werk van studenten.

    Hoewel niemand zeker weet of intensieve blootstelling aan technologie de aandachtsspanne heeft verkort, narcisme heeft aangewakkerd, het vermogen om informatie op te roepen heeft verminderd of langdurig, langdurig lezen heeft verdrongen, lijkt het erop dat bepaalde kenmerken van de hedendaagse digitale cultuur een impact kunnen hebben gehad. op leren. Deze omvatten een toename van:

    • De prevalentie van supersnelle cuts in film, reclame en andere vormen van video.
    • Blootstelling aan intense visuele en audio-stimuli.
    • De beschikbaarheid van zeer boeiend visueel entertainment en andere afleiding.
    • Directe toegang tot informatie en snelle antwoorden via zoekmachines en Wikipedia.

    Maar het probleem is niet alleen technologisch. De studenten van vandaag zijn veel diverser dan hun voorgangers, niet alleen in hun ras of etniciteit of klasseachtergrond of leeftijd of immigratiestatus, maar ook in hun voorkennis, voorbereidingsniveau en vertrouwdheid en faciliteit met en eerdere blootstelling aan universiteitslezen en werkdrukverwachtingen .

    Dus hoe zou dit onze leer moeten veranderen?

    1. Aangezien onze studenten zijn opgegroeid in een cultuur van overvloed aan informatie, is het belangrijker dan ooit om hen te leren hoe ze effectiever relevante informatie van hoge kwaliteit kunnen vinden en bronnen grondig kunnen evalueren.
    2. In de zeer controversiële, intens partijdige, gepolariseerde omgeving van vandaag is het essentieel dat studenten het verschil tussen mening en op bewijs en theorie gebaseerde argumentatie beter begrijpen.
    3. Veel van onze studenten zijn producten van intensief, zeer betrokken ouderschap en hebben daarom zowel mentoren als instructeurs nodig, figuren die willen dienen als gidsen, docenten, adviseurs en supporters.
    4. Gezien de prevalentie van afleiding, is het des te belangrijker om actieve stappen te ondernemen om studenten te betrekken, te motiveren en op het goede spoor te houden. We weten hoe we dit moeten doen:
    • Zorg voor structuur en duidelijke tijdschema’s.
    • Wees zeer specifiek over uw rol en de verantwoordelijkheden van uw leerlingen.
    • Verdeel complexe materie in beter hanteerbare brokken.
    • Integreer actievere leeractiviteiten in uw instructie. Maak naast brainstormsessies, debatten en rollenspeloefeningen gebruik van technologieën waarmee studenten lezingen kunnen annoteren, concepten, causale factoren en netwerken in kaart kunnen brengen, gegevens kunnen visualiseren, etymologieën kunnen onderzoeken, virtuele tentoonstellingen kunnen maken, inhoud en bronnen kunnen beheren, teksten kunnen mijnen en tijdlijnen opstellen.
    • Verkoop je lezingen, leer vaardigheden die het lezen efficiënter en effectiever kunnen maken (zoals van buiten naar binnen lezen en het argument van een auteur schetsen), en zorg ervoor dat de bespreking van de lezingen in de klas wordt geïntegreerd.
    • Sta studenten toe om hun werk op nieuwe manieren te presenteren, waaronder digitale verhalen, infographics, foto-essays, podcasts en bijdragen aan virtuele encyclopedieën.

    De studenten van tegenwoordig hebben specifieke leer- en mentale gezondheidsbehoeften en leer- en communicatiestijlen en instructeurs moeten hun pedagogiek aanpassen om aan deze behoeften tegemoet te komen. Als we blijvend leren willen verdiepen en maximaliseren, actieve deelname aan het leerproces willen vergroten en de prestaties van de zogenaamde digital natives willen verbeteren, moeten onze pedagogieken evolueren.

    Business as usual zal het niet redden.

    Je hebt misschien een recent stuk gelezen in forbes getiteld “Holografische patiënten om de volgende generatie medici te helpen trainen”, waarin het gebruik wordt beschreven van mixed reality, geavanceerde simulaties, VR/AR-aangedreven chirurgische procedures in de praktijk en levensechte holografische scenario’s bij de opleiding van artsen, verpleegkundigen en andere medische personeel.

    Het is steeds duidelijker geworden dat gezondheidswerkers feitelijke kennis efficiënter kunnen verwerven dan alleen door middel van lezingen, en dat voor degenen die belegd zijn met letterlijke verantwoordelijkheden op leven en dood, blootstelling aan realistische situaties waarin ze realtime beslissingen moeten nemen en moeten presteren onder echte -levensomstandigheden kunnen hun voorbereiding sterk verbeteren.

    Onderwijs in de gezondheidszorg zou een aansporing en inspiratie moeten zijn voor degenen onder ons in de vrije kunsten. Als actievere vormen van leren de toekomst zijn van het onderwijs in de gezondheidszorg, zou de rest van ons dan niet moeten volgen?

    Steven Mintz is hoogleraar geschiedenis aan de Universiteit van Texas in Austin.